LA FUERZA DE PERTENECER A UN GRUPO

EVALUACIÓN.

En el siguiente enlace podéis encontrar distintos recursos sobre la evaluación. Es muy interesante y lo he obtenido del blog de ICOBAE.

http://evaluacionicobae.blogspot.com/

ACTIVIDAD 5 DE PICBA

En el siguiente enlace podéis ver una presentación más completa sobre la actividad 5

https://docs.google.com/present/view?id=dcptg544_1688f6chpmcx

UNA DE NÚMEROS

NECESITAMOS UNA NUEVA ESCUELA

¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LAS MATEMÁTICAS EN NUESTRO ALUMNADO?

APRENDER A APRENDER

DE LEER.ES

LA LECTURA EN NUESTRA ESCUELA

DE LEER.ES

EL TRABAJO POR PROYECTO.

Aprovecho el interés que se está dando en nuestro colegio por el trabajo por proyectos para subir un vídeo con una entrevista a Fernando Hernández, profesor de la universidad de Barcelona y experto en el tema.
El pasado jueves estuvo en Sevilla impartiendo un curso y decidí asistir para conocerlo, pues tenía muy buenas referencias de él. Y os puedo asegurar que escucharlo hablar fue todo un placer.

picba: actividad 3

https://docs.google.com/open?id=0B5DYKc-K1ZiLNTc3MjMxMGUtMzg5NS00ZWIwLWI0OGItNzRmM2I1OGY1MjI4

LA PROGRAMACIÓN.

Del blog de ICOBAE tomo prestados algunos conceptos, ideas y procedimientos que nos pueden servir de guía y ayuda en la labor en la que estamos inmersos para avanzar en nuestra formación y poder mejorar nuestra profesión.

"Las tareas integradas representan un contexto de enseñanza-aprendizaje en el cual los contenidos están subordinados a la acción, el saber depende de lo que se quiera hacer. El currículo vigente en España favorece la creación de este contexto y el uso de tareas de enseñanza-aprendizaje"

¿CÓMO LO HACEMOS?

Los criterios de evaluación en la normativa española (Reales Decretos donde se establecen las Enseñanzas Mínimas tanto para Educación Primaria como para Educación Secundaria) están redactados en forma de actividades para el aula y permiten un nivel mayor de integración curricular que los contenidos de cada una de las materias o áreas de conocimiento.

Por tanto, tu punto de partida para el diseño de tareas integradas puede ser los criterios de evaluación, así que tu primera tarea es releerlos para detectar en ellos cuál puede ser el producto final de tu tarea. Pongamos algunos ejemplos de Educación Primaria, en los cuales se han marcado en negrita las claves para el diseño de tareas:

• Primer ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.”
• Segundo ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.”
• Segundo ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, yutilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.”
• Segundo ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.”
• Tercer ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, ysituar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.”
• Tercer ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.”
• Tercer ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “Planificar la construcción de objetos y aparatoscon una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.”

El análisis de estos criterios de evaluación nos permite ver no sólo que los criterios están redactados en torno al “saber hacer” sino que algunos de ellos marcan una progresión gradual de la complejidad de la tarea a lo largo de la etapa (montar y desmontar objetos y aparatos simples, realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, planificar la construcción de objetos y aparatos).

Por otro lado, también hay criterios de evaluación que no parecen aportar pistas para el diseño de tareas integradas (por ejemplo, en Conocimiento del Medio, podemos leer “Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática”). Estos criterios, normalmente vinculados con contenidos de “saber” y no tanto de “saber hacer”, pueden también contribuir al diseño de tareas integradas cuando los vinculamos con otros criterios más flexibles y de “saber hacer” en otras materias. En este caso, el anterior criterio de evaluación de Conocimiento del Medio podemos vincularlo con los siguientes criterios de lengua castellana:

• “Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.”
• “Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.”
• “Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos”

para diseñar con ellos una tarea en la cual los estudiantes tengan que entrevistar a un político local para averiguar cómo se gestionan los distintos niveles de la Administración Pública y preparar, tras la entrevista, una breve exposición en la cual recojan la información obtenida en la entrevista así como en la lectura de una serie de textos sobre el tema adecuados a su edad y su nivel de desarrollo.

En resumen, el punto de partida para el diseño de las tareas integradas es la lectura crítica e imaginativa de los criterios de evaluación tanto para elegir cuál será el producto final de la tarea como para vincular ese criterio de evaluación con otras materias para enriquecerlo o aportarle un mayor nivel de realismo.

LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL TRABAJO POR TAREAS

Competencia digital y competencia en comunicación lingüística se dan la mano para
la construcción de la identidad discursiva del individuo. En la escuela, el desarrollo
de estas dos competencias depende, entre otras cuestiones, del diseño de tareas
integradas que demanden del alumnado una actividad discursiva realista y significativa.
(FERNANDO TRUJILLO)

http://docentes.leer.es/files/2011/06/art_prof_competenciadigital_trujillo.pdf

3º MÓDULO DEL PICBA

ACTIVIDAD 3. LAS CCBB: UN COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS PRÁCTICAS SOCIALES.

SUBIR ENTRE EL 24 Y EL 28 DE OCTUBRE.

CONCRECIÓN CURRICULAR Y CÓMO RELACIONAR CCBB-CURRÍCULUM.

¿Cómo relacionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación con las CCBB, para realizar la concreción curricular que permita elaborar tareas?

Para estar atentos a los niveles competenciales es necesario considerar el conocimiento en acción y no sólo el conocimiento en representación. (Pérez Gómez, 2007)

1. Saber concretar el currículum.

2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Debemos:

1. identificar las ccbb

2. comprender sus características.

3. realizar una concreción curricular de las ccbb.

4. diseñar una estructura integrada de tareas.

MÓDULOS DE FORMACIÓN.

- La concreción curricular de las ccbb desde un modelo de integración. (José Moya, Florencio Luengo y Elena Martín)

- Las ccbb: un compromiso educativo con la participación en prácticas sociales. (Rafael Feito, José Moya y Dolores Limón)

PROCESO:

1. COGER UNA MATERIA y redactar el cómo y a qué competencias contribuye. (A partir del real decreto. Tenemos que explicar con nuestras palabras la Contribución de un área a las ccbb según el decreto de Andalucía o el RD 1513)

2. RELACIONAR LOS OBJETIVOS-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA. Debemos partir de los criterios de evaluación.

- cogemos un criterio de evaluación. De cualquier área.

- lo relacionamos con los contenidos y los objetivos.

3. DESARROLLAR LOS CRITERIOS EN INDICADORES y relacionar éstos con cada una de las CCBB.

- establecemos indicadores de evaluación a partir del criterio seleccionado. Deben ser instrumentos medibles y que permitan la observación de los procesos implicados.

- establecemos la relación de cada indicador con las ccbb.

TAREA. ENTREGAR ANTES DEL 24 DE OCTUBRE.

1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA CON LAS CCBB

2. RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y LOS OBJETIVOS.

3. DESARROLLAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN INDICADORES.

4. RELACIONAR CADA INDICADOR CON LAS CCBB.

ÁREA: ETAPA:	CCAA: CICLO:
OBJETIVOS	CONTENIDOS	CRIT. EVAL.		INDICADORES	CCBB

TAREA PLANTEADA PRO EL EOA

ORGANIZAR UN CUMPLEAÑOS.

CONTEXTO: preparación de una fiesta de cumpleaños.

CONTENIDO:

- Lectoescritura de palabras, frases o imágenes

- Manejo básico del ordenador.

- Conocimientos matemáticos básicos (sumas, restas., dinero etc.)

- Nivel motriz adecuado.

COMPETENCIAS TRABAJADAS: a lo largo de la tarea se trabajan todas las competencias básicas.

1. Competencia linguística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

ACTIVIDADES	COMPETENCIAS
Elaborar y repartir invitaciones (buscar modelos de invitaciones, comprar los materiales, rellena las invitaciones con los datos de tus amigos: nombre, fecha, lugar y hora de la fiesta etc.)	1, 2, 3, 5, 6, 8.
Busca diferentes juegos para la fiesta por diferentes fuentes.	1, 3, 4, 5, 6, 8.
Selecciona la música que te gusta ( elige diferentes CD, busca en Internet música, haz una lista con tus preferidas, grabar en un disco extraible etc.)	TODAS
Encargar la tarta de cumpleaños (elegir la pastelería, llamar por teléfono, preguntar precios y modelos etc.)	1, 2, 3, 5, 8.
Ir de compras (seguir la lista de la compra, elegir diferentes productos, manejar el dinero etc)	TODAS

EJERCICIOS

Escribe la lista de invitados.

Escribe la lista de la compra.

Suma los precios de lo que has comprado para ver cuanto has gastado.

Dibuja un boceto para la invitación.

TAREA PLANTEADA POR EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

TAREA: Elaborar un folleto como propuesta para el viaje fin de curso. (Deben tener en cuenta que una de esas propuestas será la que se elija para realizar por el grupo al final del curso).

CCBB:

1. C. lingüística. Se va a trabajar tanto la expresión oral como escrita.

2. C digital. Se va a usar el ordenador y la web como recurso para obtener información como para crear el formato de los textos.

3. C. social. A través del trabajo de equipo.

4. C. conocimiento e interacción con el medio. Se van a ampliar los conocimientos sobre distintos lugares geográficos.

5. C. matemática. Mediante la realización del presupuesto económico del viaje y la búsqueda de abaratar el precio.

6. C. artística y cultural. Mediante el conocimiento de los aspectos culturales y artístico del lugar que quieren visitar y el diseño y elaboración del folleto.

7. C. aprender a aprender. Todo lo que implica una organización del trabajo, una búsqueda de información y posterior selección de la misma, una exposición oral de lo aprendido, etc. los va a llevar a aprender a aprender.

8. C. autonomía e iniciativa personal. Con la participación y la toma de decisiones para realizar la tarea completa.

CONTEXTO: Son alumnos y alumnas de sexto que realizarán un viaje al final de curso y se les propone que sean ellos y ellas las que decidan dónde ir. Deberán hacer propuestas por grupos y convencer a los demás para que en la puesta final se decida cuál será el viaje.

CONTENIDOS.

- Trabajar en grupo.

- Elaboración de un folleto.

- Texto argumentativo.

- Búsqueda de información en distintos medios.

- Elaboración de un presupuesto económico.

- Realización de presentación de diapositivas.

- Exposición oral.

RECURSOS.

- Metodología activa, participativa y cooperativa.

- Secuencia de ACTIVIDADES:

- 1º formar los grupos y elección del lugar por parte de éstos.

- 2º Búsqueda de información y realización del folleto: EJERCICIOS:

- Copiar los apartados del folleto.

- Copiar la información.

- Leer y mirar distintos folletos publicitarios.

- Organizar el folleto con todo lo encontrado.

- 3º Presentación a la clase de su propuesta debidamente argumentada. EJERCICIOS:

- Realizar un ppt para guiar la exposición oral.

- 4º Elección del viaje.

TAREA PLANTEADA POR EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

ELABORACIÓN DE UNA DIETA SALUDABLE MENSUAL CON 120 € .

ACTIVIDADES

- Buscar información por internet sobre alimentos y dietas saludables.

- Buscar información en la biblioteca sobre alimentos y dietas saludables.

- Buscar una receta, de algunos alimentos que hayamos incluido en nuestro menú.

- Ir al supermercado.

- Organizar el trabajo en grupos de cuatro, cada alumno prepara la dieta para una semana, coordinada con el resto del grupo.

- Buscar la compra más económica y de calidad.

- Incluir, en cada una de las dietas, los nutrientes que aportan los alimentos seleccionados.

- Comprobar fechas de caducidad.

- Reciclar todo lo utilizado.

EJERCICIOS

- Extraer de la rueda de los alimentos los productos que vamos a consumir durante la semana.

- Elaboración del menú para cada uno de los días de la semana.

- Atendiendo al menú diseñado, realizar la compra en grupo en un supermercado, no superando la cantidad de 120 € (actividad ficticia, solo anotando el precio de los productos).

- Indicar, en un mapa de la localidad, qué ruta vamos a seguir para ir desde cada uno de los domicilios al supermercado más cercano a todos.

- Redactar el menú y las recetas.

- Leer a los compañeros el menú y alguna de las recetas.

- Entregar el menú en una tabla del procesador o de la hoja de cálculo.

- Cada uno de los menú semanales debe incluir la receta detallada de una comida.

- Calcular las calorías diarias que aportamos con la dieta elaborada.

TAREA PLANTEADA POR EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Ø Ø TAREA: “Elaborar una macedonia”

Ø COMPETENCIAS QUE SE TRABJAN:

- Competencia lingüística

- Competencia matemática

- Competencia social y ciudadana

- Competencia cultural y artística

- Competencia aprender a aprender

- Competencia digital

Ø CONTEXTO: Alumnos/as de Primer ciclo

Ø CONTENIDOS: Son alumnos/as que conocen los números y se realizan lectura y escritura de textos sencillos adecuados a su edad.

Ø RECURSOS: Para trabajar la tarea planteada se lleva desarrollarán las siguientes actividades y ejercicios:

· Actividades:

1. Buscar en diversos medios recetas de macedonias de frutas

2. Divididos en grupos, cada uno, elegir entre todas las aportadas la que más les gusta.

3. Elegir y elaborar una lista de ingredientes necesarios para hacerla.

4. Elaborar un listado de instrumentos que necesitamos.

5. Hacer un mural que refleje el proceso de elaboración de la macedonia elegida para colgarlo en el aula.

6. Hacer un cálculo del dinero necesario para comprar la fruta tomando como punto de partida folletos de publicidad llevados a clase.

· Ejercicios:

1. Copiar y escribir la lista de ingredientes

2. Sumar las cantidades de alimentos que necesitamos para elaborarla.

3. Escribir los pasos a realizar y copiarlos en el mural.

4. Hacer los dibujos o buscar y pegar recortes que para ilustrar el mismo.

5. Contar el número de instrumentos necesarios para realizarla.

6. Sumar las cantidades de fruta y de dinero que necesitamos (hacer los cálculos)